小象可不高兴了论文摘要：数学教学是数学活动的教学
是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣
为学生创设思维的情境
使教学过程对学生始终有一种吸引力
使学生享受到学习的乐趣 数学源于生活
生活中到处充满数学《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发
为他们提供观察和操作的机会使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学
体会到数学就在身边
感受到数学的趣味和作用
体验到数学的魅力因此
数学教学要善于把数学问题与生活实际结合
从学生的生活经验和已有的知识出发
创设生动、有趣的生活情境
使生活材料数学化
数学教学生活化
引导学生在生活情境中观察、思考
从而理解数学的价值
掌握数学知识创设贴切学生生活的情境
使学生在参与学习中体验到数学的价值
进一步感受到数学与现实生活的联系
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学生喜欢做游戏
这也是儿童的天性课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动
既能有效地调动学生动手、动脑
为多种感官参与学习活动创设最佳环境
又有利于激发学生的学习兴趣大量的实践证明
科学的采用游戏教学将大有益处笔者经常在教学活动中采用做游戏这一教学手段
且收到较好的教学效果 如在教学一年级下册“加法和减法”时
笔者利用故事的形式出了一道题：在一片茂密的森林里
住着许多可爱的小动物
他们无忧无虑地生活着一天
她邀请了几位好朋友到她家玩小熊住在森林深处
一大早就赶来了他带了3桶最好的蜂蜜送给小象看
他就喊起来了：“小象
快开门
你看我给你送什么来了？”小象早就闻到蜂蜜的甜味了
她赶忙迎出来
“谢谢、谢谢
快屋里坐吧！”不一会儿
小兔子也来了
送给小象一束鲜花和20个苹果小猴也赶来了
他从果园里摘了8个桃给她小花猫也来了
她送给小象一个漂亮的花环小猪最后一个到
但她什么也没送
还偷吃了3个苹果请小朋友们算算看
小象共收了多少水果？最后还剩有几个苹果？学生们听了这个栩栩如生的故事
学习积极性可高了
很快他们就列出了算式
算出了结果：20+8 例如
笔者在教学一年级上册《数字6的读写》时
授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈
其他学生们唱歌
歌声停下来后
学生们奋力抢属于自己的座位
看谁的反应快通过这个游戏
学生们直观的建立了数的概念
了解到“5比6少1
6比5多1”
既复习了上节课有关“5”的知识
又引发了学生们学习新课的兴趣
一举数得 童话故事是小学 生尤其是低年级学生的最爱
把数学问题用童话故事的形式描绘出来
能够给数学问题赋予情节
甚至赋予生命
能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要根据儿童的这一心理特征
笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来
编成一个个故事
以引起学生的注意力
激发学习兴趣
启迪学生的思维
以达到更好的教学效果 如在数学的计算教学中
加、减运算是一年级数学教学的主要内容
它必须反复练
而反复练又显得单调枯燥
于是可在练习中采用“首尾相接”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行这些游戏是学生最乐于做的
通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、而且更使学生产生竞争感
培养学生力争上游的精神如教学“20以内的进位加法和退位减法”时
当学生探究了计算方法后
笔者设计了小组接力赛规则
各组做好准备随着“开始”一声口令
各组每个接到苹果图片的学生
认真计算填写一道式子
然后传给下一位学生
各组学生同心协力争第一摘苹果接力赛
学生非常感兴趣
活动效果好这个游戏给学生提供了熟练计算的机会
也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神 17教后
笔者又鼓励学生用编小故事的方法
利用书上的图片编故事
学生们学得兴高采烈
主动积极 例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物其中教师安排了这样一个环节
一学生拿着5元钱购物
如果他想去买7元钱的小汽车
够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手
有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话
不是正好有5元钱的一本书吗
让他改变主意就买5元钱的一本书吧
这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价
叫他打一下折
7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧
我下次还会到你这儿来买东西的听到这里
笔者不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴
更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪在解决问题的过程中
联系了生活实际
让学生拥有了更大的创造空间 教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中
学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣
而兴趣是学生主动学习的源动力
托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学
所需的不是强制
而是激发学生学习的兴趣” (责任编辑：admin)
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