前者是指学习者对目的语社团有特殊兴趣

比如在影片withwind 中
       斯佳丽在荒芜的田地里挖萝卜充饥

情感过滤是“组织学习者完全消化学习中所得到的综合性输入的一种心理障碍” 语言输入只有通过过滤
       才可到达人脑中的语言习得机制
       并为大脑所吸收
       学习者从而最终获得语言习得能力也就是说
       在二语习得的过程中
       在获得外部可理解的语言输入的同时
       必须注意学习者的情感因素
       这样才能促使学习者的内部语言处理机制运转
       吸收被理解的语言输入
       增强语言能力

学习英语失败的经历这种“心有戚戚感”使得学生很容易理解影片内容

情感过滤论表明：消极的情感会影响学生的认知活动
       教师该如何应用情感过滤论去指导学生学习呢？

在影视教学过程
       学生同样存在一些消极情感
       缺乏自信心
       这会给影视教学带来很大的困难教师在影视过程中应尽量激励强化学生的学习动机
       增强其自信心
       降低其强烈的焦虑感
       形成一种和谐的教学氛围
       使学生在心理安全的环境下
       感受影片真善美的同时
       吸收语言和文化

电影素材的优势得到了教学界的一致认同影视教学以高质量的自然语言为材料
       以良好的情景做背景学生经常看电影
       会学会地道的使用英语的表达方式电影作为文化的载体
       也是学生了解外国文化的窗口而文化的学习也是学会语言的保证教师可选用文学性强
       与学生有关的影片
       让学生在轻松的学习环境中学习
       在影片欣赏的过程中产生共鸣
       调动他们的学习积极性和主动性

影视教学一改传统的语言教学模式
       将英语国家真实的社会交际带进课堂从感性上讲
       它让学生耳濡目染外国的历史事件
       现代生活的国土人情
       激发了学生的学习兴趣可是由于影视作品中的信息量大
       影视课的学习要求学生多感官共同作用
       影视课操作不慎
       很容易让学生处于紧张的学习状态
       对影视课中所传达的语言文化信息吸收不够
       影视讨论过程中会产生焦虑紧张不自信的情绪因此稍不注意师生的合作
       影视课的功能就会变成仅仅是娱乐消遣如何很好的利用影视素材的优越性
       充分调动学生积极的情感因素
       成为影视教学探索中的一个命题

情感指学习者在学习过程中的感情
       态度等影响外语学习的主要情感因素是动机
       和焦虑感

小孩先离开危险地
       体现了“女士优先”在影片braveheart,学生了解了苏格兰美丽的风景和苏格兰人民反抗英国暴政的历史

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论文导读：可是由于影视作品中的信息量大
       影视课的学习要求学生多感官共同作用
       影视课操作不慎
       很容易让学生处于紧张的学习状态
       对影视课中所传达的语言文化信息吸收不够
       影视讨论过程中会产生焦虑紧张不自信的情绪如何很好的利用影视素材的优越性
       充分调动学生积极的情感因素
       成为影视教学探索中的一个命题情感过滤论在影视教学中的实践表明：只有充分利用影视材料的优越性
       挖掘学生在影视教学中的积极情感因素
       优化课堂教学环境
       影视教学的优势才能够得到充分的体现

动机指的是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素
       包括对某种活动有明确的目的以及为达到目的所付出的努力gardnerlambert 把动机分为“综合性动机”和“工具性动机” 前者是指学习者对目的语社团有特殊兴趣
       期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了某一目的
       如通过测试或获得职位等自信是指学习者对自身价值和能力的正面评价和认识焦虑感被认为是影响学习者较大的情感障碍
       它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁
       使其自尊心与自信心受到极大的打击
       挫折感和内疚感
       容易出现紧张不安
       带有恐惧感的情绪状态